*منى صوان

الذكاء الاصطناعي يدخل الصفوف اللبنانية، لكن مدى استفادة المعلمين منه يثير تساؤلات.

كشفت دراسة علمية حديثة أن معرفة المعلمين في لبنان بالذكاء الاصطناعي لا تنعكس بالضرورة على استخدامه الفعلي لتحسين التعليم، وسط نقص في التدريب والدعم المؤسسي، ومخاوف تتعلق بخصوصية البيانات وأخلاقيات التكنولوجيا.

الدراسة، التي أعدّتها الباحثة ميراي رياشي من جامعة البلمند، ونُشرت في مجلة Discover Education التابعة لدار Springer Nature، في 16 تشرين الأول/ أكتوبر 2026، تناولت تصورات المعلمين وممارساتهم حيال دمج الذكاء الاصطناعي في المدارس اللبنانية.

ماذا كشفت الدراسة عن استخدام الذكاء الاصطناعي في لبنان؟

شملت الدراسة النوعية 28 معلماً ومعلّمة من مدارس رسمية وخاصة بمناطق لبنانية مختلفة، يمتلكون جميعاً خبرة تدريسية لا تقل عن خمس سنوات.

واعتمدت استبياناً إلكترونياً بأسئلة مفتوحة، لاستكشاف معرفة المشاركين بالذكاء الاصطناعي، واستخداماتهم التعليمية والإدارية له، واحتياجاتهم التدريبية ومخاوفهم الأخلاقية.

82% يعرفون الذكاء الاصطناعي و29% يستخدمونه تعليمياً

وأظهرت النتائج أن 82% من المشاركين، أي 23 معلماً، لديهم معرفة بالذكاء الاصطناعي، في مقابل 29% فقط، أي ثمانية معلمين، يستخدمونه بصورة تعليمية ذات معنى.

وتبيّن أن معظم الاستخدامات تتركز على مهام إدارية، مثل أتمتة التصحيح، وإعداد الجداول، وتوليد ملاحظات تقييم موحدة، بدلاً من توظيف التكنولوجيا في تكييف المناهج والتقويم التكويني.

وكشفت الدراسة أن 11% فقط، أي ثلاثة معلمين، تلقّوا تدريباً رسمياً في الذكاء الاصطناعي التعليمي، فيما أشار 93% إلى حاجتهم لتدريب متخصص.

معلمة تقف إلى جانب طالب داخل أحد الصفوف في مدرسة بلبنان. (اليونيسف)

لماذا يواجه المعلمون صعوبات في استخدام الذكاء الاصطناعي؟

حدّد المشاركون معوقات تشمل ضعف الاتصال بالإنترنت، ونقص الأجهزة داخل الصفوف، وغياب الدعم التقني والإرشاد المؤسسي، خصوصاً في المدارس الرسمية.

وأبدى عدد منهم قلقاً بشأن خصوصية بيانات الطلاب، والتحيز الخوارزمي، واحتمال تراجع العلاقات الإنسانية داخل الصفوف، إلى جانب مخاطر الاعتماد على الأنظمة الذكية لاتخاذ قرارات تعليمية.

صورة تعبيرية مصممة بالذكاء الاصطناعي (شات جي بي تي)

ثلاثة توجهات لدى المعلمين اللبنانيين

وحدّدت الباحثة ثلاثة توجهات نوعية متداخلة حيال الذكاء الاصطناعي:

المتردّدون: يدركون أهمية التكنولوجيا، لكنهم يتجنبون استخدامها تعليمياً بسبب نقص التدريب والخوف من الأخطاء.

المبادرون: يجرّبون أدوات الذكاء الاصطناعي لتخصيص الأنشطة، وتطوير المهارات اللغوية، وتحسين التغذية الراجعة للطلاب.

المتشكّكون: يركزون على الخصوصية والتحيز وحماية استقلالية المتعلم والعلاقة الإنسانية في التعليم.

وهذه التوجهات ليست تصنيفاً ثابتاً أو حصرياً للأفراد، بل أنماط تحليلية مستخلصة من إجابات المشاركين.

ماذا أوصت الدراسة لتحسين التعليم في لبنان؟

ودعت الدراسة إلى تطوير برامج تدريب مستدامة تجمع المهارات التقنية والتصميم التربوي والتفكير النقدي والأخلاقي، مع توفير بنية تحتية مناسبة ودعم إداري وسياسات واضحة لحماية البيانات.

وشدّدت على ضرورة وضع المعلمين في مركز القرارات المتعلقة بدمج الذكاء الاصطناعي، باعتبارهم شركاء في تصميم التجارب التعليمية، وليسوا مجرد مستخدمين للأدوات.

وأقرّت الباحثة أن العينة الصغيرة وغير العشوائية لا تسمح بتعميم النتائج على جميع المعلمين اللبنانيين، داعية إلى دراسات أوسع تشمل الطلاب وتقيس أثر التدريب في الممارسات التعليمية ونتائج التعلّم.

*باحثة في التحوّل الرقمي والذكاء الاصطناعي